뉴미디어, 교회교육에

어떻게 활용하나

최대석 목사

소망교회 교육목사

뉴미디어 시대와 교회교육

21세기는 뉴미디어 시대이다. 뉴미디어는 케이블 TV, 위성통신 및 위성방송, 홈비디오, HDTV, 비디오텍스, 멀티미디어 등 기존의 매스미디어와 통신 및 컴퓨터가 융합된 새로운 방식의 형태로서 쉽게 생활 속에서 접할 수 있는 커뮤니케이션 매체를 뜻한다. 뉴미디어는 전달기능을 담당하는 매체로서 근본적으로 전달을 통해 지식과 경험을 나누는 교육과 깊은 연관관계를 가질 수밖에 없다. 세계적인 커뮤니케이션 학자인 마샬 맥루한(Marshall McLuhan)은 그의 저서 “매체의 이해”(Understanding Media)에서 “매체가 곧 메시지”라고 했다.

즉 전달방법인 매체가 메시지 즉 전달하는 내용과 같다는 것이다. 이처럼 매체는 아주 강력한 교육적 기능을 가지고 있다. 뉴미디어는 다양성과 더불어 대중성과 대량성, 신속성, 시청각성 등을 그 특징으로 하고 있어서 많고 다양한 정보들을 다양한 전달매체를 통해 빠른 시간 내에 여러 사람들에게 전달할 수 있다. 그러나 이러한 특징과 더불어 뉴미디어는 기존에 교사가 하던 기능의 상당 부분을 대신하게 되고 이로 인해 교육의 패러다임을 근본적으로 바꾸어 놓게 된다. 이처럼 교육의 근본적인 변화를 초래하는 뉴미디어를 교회교육에서 적극적으로 사용할 필요가 있다.

그것은 교사와 학생의 문화의 차이로 인해 서로 이해의 채널이 맞지 않기 때문이다. 교사는 산업화 시대의 사람으로 문자세대에서 살아왔다. 반면, 학생들은 정보화 시대의 사람으로 영상세대로 자라고 있다. 그래서 교사는 문자를 통한 이해가 빠르지만, 학생들은 그림과 영상을 통한 이해가 빠르다. 이러한 영상시대의 도래는 집중시간이 줄어들게 했고, 생각하기를 싫어하게 만들었다. 오스머는 영상시대로 인해 성인들의 집중시간까지도 10분으로 줄어들었다고 말한다. 영상시대인 학생들에게 교사의 주입식 교육은 늘 길고, 지루하게 느껴지고, 잘 이해되지도 않는다.

또한 학생들의 사고는 교사와 다르다. 학생들은 상당시간을 컴퓨터와 더불어 보내면서, 컴퓨터를 통해 서로 만나고 대화하며, 컴퓨터로 여가를 보낸다. 계속 새로운 매체를 대하게 되고, 그것들을 다루는 데 익숙해 있다. 그만큼 사고도 다면적이다. 교사와 학생들은 동시대에 살고 있지만, 문화적으로는 전혀 다른 시대에 살고 있다. 교사의 문화는 학생들에게 고리타분하게 여겨진다. 교사가 가르치는 여러 규범들도 학생들이 보기에는 별로 시대와 맞아 보이지 않는다. 세상과 너무 동떨어져 보인다. 학생들은 교회에서만 사는 것이 아니라 세상에서도 산다. 신세대의 문화 속에 사는 동료 학생들을 학교에서 만나고, 자연히 그들로부터 문화적 영향을 받게 되는데 이것들이 학생들에게는 교회에서 선생님들이 가르치는 것보다 더 매력적으로 여겨지고, 강한 영향력을 발휘한다.

이런 여러 이유들로 인해 학생들이 교회에서 가르치는 것과 다른 여타 활동들에 흥미를 갖지 못하게 되고 이로 인해 동기유발이 되지 않는 것이 오늘의 교육의 가장 큰 문제이다. 인간의 심리는 의외로 단순하다. 내용도 내용이지만, 그보다는 재미가 있느냐, 없느냐에 따라 더 좌우된다. 마이클 리는 교육의 방법과 내용은 나누어질 수 없다고 했다. 즉 방법과 내용은 밀접한 연관관계 속에 있다는 것인데 그것은 방법에 문제가 있으면, 내용이 전달되지 않기 때문이다. 재미가 없다는 것은 결국 방법이 좋지 않다는 것이다. 따라서 뉴미디어를 교회교육에 적극적으로 활용할 때, 교회가 주어진 교육적 사명을 잘 감당할 수 있다.

교수매체의 기능

샐러먼(G. Salomon)은 교수매체의 기능을 크게 두 가지로 보고 있다. 첫째는 학습 내용을 학습자에게 알려주는 기능(informing functions)으로 통신 혹은 전달의 기능이라고 할 수 있다. 둘째는 학습자의 정신기능(mental skills)을 발전시키는 기능으로 매체를 통한 교수 기능이다.(Ibid., pp.73-75) 이 유기는 매체의 교수기능을 매체의 종류, 그 속에 담겨져 있는 학습내용, 전달기술, 학습대상자 등에 따라 여러 가지 형태로 나타날 수 있다고 말하며, 매체의 교육적 기능을 다음과 같이 크게 네 가지로 분류한다.(Ibid., pp. 74-76)

매개적 보조 기능

교육자료를 보조수단으로 활용할 때 능률적으로 전달하게 된다. 여기에서 보조기능은 그 자료 자체가 발휘하는 기능이 아니라 교사와 학생에 의하여 힘의 연장이나 확장의 수단으로 활용될 때 이루어진다.

통신 기능

원초적 교육관계는 한 사람의 가르치는 자와 배우는 자가 1대 1의 직접적인 관계에서 주로 언어와 표정을 통해 이루어졌다. 여기에서는 한 사람의 교사가 많은 학생을 대상으로 할 수 없다는 점에서 매우 제한을 받는다. 그러나 제 2세대 자료인 인쇄물교재와 제 3세대의 대중통신매체가 보급된 이후에는 이러한 제한점을 극복하게 되었다. 즉 현대의 신매체는 시·공간의 제약성과 인간의 감각적 수용기관의 제한성을 동시에 극복해 나가면서 효과적으로 전달해 준다. 즉 각종 표상체계를 통합적으로 통제할 수 있고, 이를 원격 통신할 수 있게 되었다는 것이다.

학습내용 및 경험의 대상으로서의 기능

교육자료가 단순히 보조 수단이나 교육내용을 전달해 주는 기능만이 아니라 그 자체가 학습의 내용 및 경험의 대상이 된다. 따라서 교육의 내용이나 경험의 구성은 교육자료에 의하여 구체적으로 나타나게 된다. 실제 교수-학습 활동도 이 경험내용을 구체화하고 조직화한 교육자료를 대상 삼아 배우게 된다.

교수(Teaching)의 기능

제 4세대 교수매체는 직접 교수기능을 발휘한다. 즉, 교수기계, 프로그램 교수, 전자계산기에 의한 교수, 혹은 다매체에 의한 교수 프로그램 등이 이에 속한다. 그러나 제 4세대 매체 이외의 자료들도 구성과 활용 여하에 따라 훌륭하게 학습자의 정신기능을 촉진시킴으로써 결과적으로 교수기능을 발휘하게 되는 경우가 많다.

제 4세대 매체가 기독교교육에 주는 영향

4세대 교수매체는 이 매체 자체가 교수기능을 직접 발휘하여 학습자의 학습활동을 이끌어 나갈 수 있다는 데서 그 특징을 찾아볼 수 있다. 다시 말해서 교사의 가르치는 역할의 일부를 이 매체가 대신할 수 있다는 것이다. 이러한 매체의 교수기능의 발휘는 제 2세대 교수매체 출현 이후 두 번째로 맞이하게 되는 교육에 있어서의 일대 혁명이다.

여기 속하는 매체의 종류에는 언어실습장치(Language Laboratory system), 프로그램 교수(programed Instruction), 교육기계, 전자계산기에 의한 교수(Computer-aided Instruction), 그리고 교육 텔레비전과 교육영화의 일부 프로그램 등을 들 수 있다. 따라서 교사의 가르치는 역할의 일부를 매체 자체가 대신할 수 있게 되기 때문에 기독교교육의 패러다임에 큰 변화를 가져오게 될 것이다.

방법의 전환 : 학습(자) 중심의 방법

교육공학자인 바나시는 교육의 패러다임이 “수업에 초점”(전통체제)을 두는 데에서 “학습에 초점”(미래 체제)을 두는 것으로 전환되어야 하며, 이 체제에서 학습자는 학습무대의 주연 배우가 되며, 학습자 스스로 학습동기를 부여하게 된다고 말한다.

이와 같은 맥락에서 허운나는 지금까지의 교육은 강의에 의존한 교사 중심의 방법으로 개개인 학생과의 접촉을 통해 장점을 발견하고 격려해 주거나 탐구의 방향을 제시해 주는 과정적 학습은 등한히 했으며, 앞으로 노동집약적 학습에서 과정 중심 학습으로 전환되어야 한다고 말한다. 즉 주제학습에서 동기 부여의 과정 학습을 할 수 있게 해 주어야 한다는 것이다. 학습자 개개인이 자신만의 잠재력을 최고로 개발시킬 수 있도록 교사가 다양한 동기 부여를 하고 학생 스스로 학습할 수 있도록 도와주는데 초점을 맞추어 줄 수 있는 새로운 교육 패러다임이 필요하다는 것이다.

바나시와 허운나의 말대로, 학습자 스스로 학습동기를 부여하거나 교사가 학습동기를 부여하는 방법은 한 마디로, 학습 중심 내지 학습자 중심의 방법이다. 제 4세대 교수매체가 이런 학습 내지 학습자 중심의 교육을 가능케 한다. 듣거나 읽기만 하는 것보다 눈으로 보는 것, 또 눈으로 보는 것보다도 직접 학습과제를 다룰 때에 즉 과제와 상호작용 할 때 학습효과는 더 크다. 제 4세대 교수매체인 뉴미디어는 학습자가 학습과제를 눈으로 볼 수 있고, 그 과제와 상호작용을 할 수 있기 때문에, 학습이 하나의 현실이 된다. 또한 멀티미디어는 개별학습상황을 제공하기 때문에, 학습자가 자신의 학습속도에 맞춰 편리한 시간에 스스로 학습할 수 있다. 또 학습자는 계열적으로 정보를 읽어내지 않아도 되기 때문에, 사전 지식이 많거나 학습능력이 높은 학습자는 이미 알고 있거나 더 이상 볼 필요가 없다고 판단되는 내용은 보지 않고 보다 상위의 개념이나 원리를 학습할 수 있다.

교회교육도 일반교육처럼 지금까지 공과의 내용을 학생에게 주입하는 “수업” 중심의 교육으로서 주제학습이었다. 그러나 이제 제 4세대 교수매체의 등장과 더불어 “학습” 중심의 체제로 전환될 필요가 있다. 예수님의 교육방법은 요즘 교사들의 주입식 방법과는 아주 달랐다. 예수께서는 자연 속에서 즉 실제적인 상황 속에서 비유법과 실물교수법을 사용하셨다. 예를 들면, “공중 나는 새를 보라, 들의 백합화를 보라”고 하시면서 다른 것에 비유하여 이와 연관된 여러 가지 생각을 떠오르게 하고(상상), 학습자들이 실물을 통해 직접 느끼고 경험하게 함으로써 스스로 배우게 하는 교육을 하셨다. 제 4세대 교수매체가 모의적인 실제 상황을 제공함으로써 이러한 학습을 가능케 할 수 있다.

교사의 역할의 변화

앞으로 지식과 정보 같은 내용전달은 교사가 말을 통해 직접 하는 것보다 뉴미디어를 통해 하는 것이 훨씬 효율적이 될 것이다. 따라서 강의를 통해 교사가 가진 지식과 정보를 전달하던 교사의 역할의 변화가 예상된다. 이제 교사의 역할은 “내용전달”에서 “인격향상”에 초점을 두는 형태로 바뀌어야할 것이다. 지식과 정보 전달에 있어 뉴미디어가 갖는 뛰어난 역할에도 불구하고, 뉴미디어 중심의 교육은 사람과 기계와의 관계 속에 이루어지는 교육이다. 따라서 뉴미디어 중심의 교육은 인격적 만남을 통한 인간관계의 훈련을 결여시킬 우려가 있다. 특히 앞으로 자녀의 수가 더 적어지고, 친구들과 사귈 기회가 더 적어지면, 자연스럽게 인간관계를 배우거나 훈련할 기회도 적어지게 된다. 따라서 교사가 학생들과 직접 만나고 시간을 공유함으로써 관계훈련과 더불어 인격을 향상시키는 교육을 하는 것이 바람직하다.

교육체제의 전환

“학습” 중심의 교육 패러다임의 전환은 결국 현재의 수업 중심의 학교체제를 바꾸게 될 것이다. 교육발전을 위한 국제연구위원회는 이미 오래 전에 컴퓨터 사용 능력을 “새로운 문자 해독력”이라고 보면서 다음과 같이 예견했다.

“사실을 암기하는 데 기반을 둔 학교 수업은 사라질 것이며, 교육은 크게 증가하는 정보량을 논리적이고 다차원적으로 조작하는데 필요한 기술개발에 그 강조점이 옮겨질 것이다. 학생들은 정보를 선정하는 방법과 그것을 응용하는 방법을 배울 필요가 생길 것이다.”

새로운 교육체제를 위해서는 자율학습, 협동학습이 가능하게 할 방법들을 연구하고, 자료들을 제공하는 것이 앞으로의 과제이다. 새로운 교육체제는 풍부하고 질 높은 학습경험을 제공하고, 모든 이들이 즉시 필요한 교육에 접근할 수 있도록 하기 위해 두 가지 문제를 풀어야 한다. 질 높은 학습경험을 제공할 수 있는 학습환경과 손쉽게 교육할 수 있는 기회의 제공이다. 질 높은 학습경험을 제공하기 위해서 재미있는 환경, 상호작용 활용, 시뮬레이션과 팀 학습, 글로벌 관점 등이 요구된다. 또, 손쉽게 교육할 기회는 상호작용이 가능한 원격학습 시스템 일명 에듀넷(edunet)을 구축함으로써 가능한데, 이를 통해 ‘모두에게 열린 학습’을 제공하게 된다.

일반교육처럼 교회교육도 학교 식의 교실수업 중심체제로부터 탈피하게 될 것이다. 그리고 현재의 교실수업은 교회교육의 전부가 아니라 여러 가지 방법 중 한 방법에 불과하게 될 것이다.

기존 매체와 제 4세대 교수매체의 교회교육에서의 활용

기존 매체와 더불어 제 4세대 매체의 교회교육의 사용 가능성에 대해 살펴보도록 한다. 과거에는 독자적으로 사용되던 여러 매체들을 제 4세대 교수매체를 중심으로 서로 결합함으로써 보다 더 다양한 방식으로 교육을 할 수 있다. 매체를 보조수단으로 사용할 수도 있고, 제 4세대 교수매체의 특징을 살려 매체 자체가 교육을 대신하게 할 수도 있다. 또, 필요에 따라 이 둘을 절충할 수도 있을 것이다. 기존 매체 중 교회에서 손쉽게 사용하며 계속적으로 활용가능성이 있는 매체들과 제 4세대 교수매체들을 소개한다.

그림자료(graphics)

그림, 차트, 그래프, 포스터, 사진, 만화 등을 성경학습이나 설교에 활용하는 것이다. 성경학습에서는 도입이나 전개 부분에서, 설교시에도 도입에 활용할 수 있고, 경우에 따라서는 설교전체를 그림을 통해 할 수도 있다. 다른 매체에 비해 준비나 활용이 쉬우면서도 효과가 좋은 방법이다. 특히 설명으로만 쉽게 이해되지 않는 추상적인 부분들, 예를 들면 생명의 신비를 설명하기 위해 꽃이 피거나 나비가 되는 과정을 그림으로 만들어 순서대로 보여주면, 학습자들이 아주 쉽게 이해할 수 있다.

평소에 다양한 그림들을 수집해 놓는 것이 좋고, 설명문이 있는 것은 되도록 살리도록 한다. 수집하거나 이미 사용한 그림도 재사용을 위해 잘 보관하는 것이 좋다. 그림을 스캐너로 컴퓨터에 저장하여 종류별로 저장하여 사용에 용이하게 해 두는 것이 좋다.

OHP(Overhead Projector)

교실에서 별도의 암막 장치 없이 학생들과 교사가 마주보고 않아서 교사의 등 뒤쪽 머리 위로 설치된 스크린에 크고 선명한 상을 비추어 주는 기재이다. 조작이 매우 간단하여 누구나 손쉽게 사용할 수 있는 매체이다. OHP에 동반되어 사용되는 투시물(Transparency: TP) 자료는 대개 가로 24cm, 세로 18cm의 아세테이트지나 셀로판지로 만들어지는데 과정, 사실, 요점 등을 시각적으로 명료하고 효과적으로 제시할 수 있으므로 소규모 학습에서 대단위 학습에 이르기까지 광범위하게 사용할 수 있다.

성경학습, 찬양, 동화, 종이 인형극, 설교 시에 활용할 수 있으며, 컴퓨터에서 필요한 그림자료를 출력 받아서 활용할 수도 있다. TP의 표현 방법에는 기본적인 표현법으로 기입소거법, 합성분해법, 모형작동법, 구체물 치환법, 실물 투영법이, 동적 표현법으로 동화적 투영법, 유동표시법, 이동표시법이, 정적 표현법으로 판서 대치법, 괘도식 이용법, 슬라이드 차트법, 효과적인 제시방법으로 전체 부분 제시법, 플레시 제시법, 스위치 컨트롤법, 색체 효과법, 지시법 등이 있다. 현재 교회에서는 찬양 시에 가사 비추는 정도로만 활용하고 있는데 교사들이 다양한 TP사용법을 익히면 각 부분에서 훨씬 더 다양하게 그리고 효과적으로 OHP를 활용할 수 있을 것이다.

TV와 비디오의 활용

TV프로그램 등을 녹화해서 시청하고 토론의 자료로 사용하거나 부분적으로 편집해서 교육활동에 이용할 수 있다. 또 캠코더로 필요한 내용 즉 교회학교의 역사적 사건 보존이나 신앙생활의 문제들을 비디오 제작을 통해 교육할 수 있다. 예를 들면, 예배시의 모습을 캠코더로 촬영한 다음, 학생들의 예배드리는 태도를 교육하는 자료로 사용할 수 있다.

비디오를 촬영하기 위해서는 기획, 구성, 대본, 준비, 촬영, 편집의 단계를 거쳐서 제작해야 하며, 이를 위해 연출(PD), 촬영(Camera Man), 편집(TD), 구성작가, 음향효과(MD), 녹음, 조명(LD) 등을 담당할 교사가 필요하다.

상호작용 비디오 시스템

이것은 컴퓨터의 힘과 비디오의 장점을 결합시킨 시스템으로 기본적으로 컴퓨터 교육의 발전된 형태라고 할 수 있다. 이 시스템은 컴퓨터와 비디오 시스템을 특수한 연결장치로 연결하여 컴퓨터가 그래픽과 텍스트를 제공하고, 컴퓨터로 조정되는 비디오디스크가 영상 및 음향을 제공하여 학습상황을 보다 다양하면서 시스템과 학습자간의 상호작용이 자유롭도록 구상하였다. 흔히 이 방식을 컴퓨터 프레젠테이션이라고 부른다. 액정 비전(빔 프로젝터) 또는 비디오 모니터를 컴퓨터와 연결하여 사용할 수 있다. 현재 교회에서 쉽게 그리고 다양한 활동에 활용할 수 있는 시스템이다.

<활용의 예>

·성경공부, 설교 및 특강 시 : 성경의 문화적, 지리적 배경을 설명할 경우, 상황의 설명이나 말      씀의 적용시 필요한 내용들을 관련 소프트웨어나 비디오로 편집하여 사용할 수 있다. 사진이      나 그림 같은 것은 스캐너를 사용하여 편집하면 된다. 파워포인트, 포토샵, 페인트 샵, 그림       파일, 기독교관련 클립아트 등을 활용하면 된다.

·찬양

·절기 등 특별 예배 시

·연극, 인형극 공연 시 : 꿈이나 상상적인 내용을 뒤의 화면에 빔 프로젝터를 사용하여 연출할      수 있다.

쌍방향 CATV

CATV는 동축 또는 광케이블에 영상, 음성 및 데이터 등 다양한 정보를 주파수 분할 다중방식을 사용하여 사용자의 수상기까지 전송하는 시스템으로, 초기 양질의 TV화면 제공이라는 단순한 송신 서비스 기능에서 발전하여 다목적 쌍방향 통신의 기능을 부가함으로써 뉴미디어로 부상하고 있다. 쌍방향 기능을 가진 CATV는 교육에 이용되었을 때 학습자의 반응을 유도하여 상호작용을 가능하게 하며, 케이블 시스템의 상호연결을 통하여 타 지역의 학습자와도 연결이 가능하게 한다. 미국의 경우 장애인교육, 원격교육, 전문연수교육 등에 활용된다. 현재 기독교 CATV를 좀더 교육적인 차원에서 적극 활용할 필요가 있다.

멀티미디어 시스템과 컴퓨터 네트워크

멀티미디어 시스템은 컴퓨터를 이용하여 여러 가지 다양한 전자적 매체(컴퓨터스크린, 비디오 디스크, CD-ROM, 음성 합성장치 등)를 통합, 조절할 수 있는 체제이다.

이들 매체 사이의 논리적 연결을 가능하게 하며, 다중매체시스템을 보다 상호작용적으로 통합시키는 원리이자 또 하나의 시스템을 나타내는 개념으로 ‘하이퍼미디어’가 있다. 하이퍼미디어는 각종 발달된 테크놀로지를 컴퓨터를 통하여 연결시킴으로써 커뮤니케이션과 인지활동을 활발히 돕는데, 보통의 교과서나 컴퓨터 보조수업의 프로그램들이 정보나 지식을 일정하게 고정된 순서로 전개하여 학습자들에게 정해진 순서를 따라 공부하도록 하는 방식과는 달리 하이퍼미디어는 복합적인 학습의 방식을 가능케 하고 인간의 인지활동의 자유로운 연상작용과 학습자 개개인의 학습방식 및 정보의 필요에 따라 스스로의 학습을 진행하도록 허용한다. 인터넷을 통하여 제공되는 World Wide Web자료는 하이퍼미디어 방식으로 제작된 것이다.

하이퍼미디어는 학습체제가 학습자로 하여금 독자적으로 지식을 구성하게 하는 환경이기 때문에 평가의 대상은 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정도 포함되어야 한다. 즉, 학습자가 어떻게 지식을 구성해 가는가, 그러한 지식의 구성이 학습자에게 어떤 의미를 갖는 것인가, 결과적으로는 학습자는 어떤 의미론적 네트워크를 구성하였는가 등이 주요 평가대상이 되어야 한다.

컴퓨터 네트워크는 한 개의 교실이나 하나의 학교를 연결시켜주는 근거리 네트워크(LAN:Local Area Network)와 하나의 지경사회, 국가, 국제적인 네트워크인 원거리 네트워크(WAN:Wide Area Network)으로 나뉜다. 이 네트워크를 활용하면 평생, 개방, 원격교육의 형태로 보다 효율적인 교육을 할 수 있다.

그 외에도 뉴미디어의 종류로 위성과 화상강의 시스템이 있는데 실용화 단계까지 비용 등 해결할 문제가 많이 있기 때문에 여기에서는 더 이상의 언급은 피한다.

매체를 활용한 교수설계

교수설계의 정의와 과정

교수설계란 학습 사태에서 발생한 교수요구(instructional needs)나 교수문제를 해결할 목적을 가진 일련의 계획을 수립하고 그에 필요한 프로그램을 개발하는 과정을 의미한다. 일반교육공학에서는 교수설계에 있어 체제적인 접근을 널리 활용하고 있다. Dick와 Carey의 체제적 교수설계 과정을 소개한다.

제 1단계 : 교수목표 확인설정

학습자가 교수프로그램을 마쳤을 때 학습자가 할 수 있기를 바라는 것, 즉 교수목표를 결정한다. 교수목표는 요구분석을 통해 확인된다.

제 2단계 : 교수분석

이 단계에서는 학습결과의 유형을 결정한 후에 확인된 최종 교수목표를 달성하기 위한 하위지식과 기능을 분석하고 그들의 관계를 도식화한다.

제 3단계 : 투입행동 및 학습자 특성 확인

교수목표 달성을 위해 학습자들이 교수가 시작되기 전에 이미 갖추고 있어야 하는 지식 및 기능을 확인하고, 학습효과에 영향을 줄 수 있는 학습자의 특성을 고려한다.

제 4단계 : 수행목표 진술

교수분석을 통해서 확인된 최종목표 및 하위기능에 대해 도착점 행동, 과제수행조건, 수행평가의 준거를 포함하는 수행목표를 진술한다. 도착점 행동은 학습자가 교수프로그램을 마쳤을 때 최종적으로 나타내 보여야 하는 학습된 지식이나 기능의 증거로서의 행동을 말한다.

제 5단계 : 준거지향검사 개발

수행목표들에 대해서 그 목표를 수행할 능력이 학습자에게 있는가를 측정하기 위한 문항들을 개발한다. 수행목표에 진술된 행동과 평가문항이 요구하는 행동을 연결하는 것이 중요하다.

제 6단계 : 교수전략 개발

교수이론과 교수모형을 토대로 최종 교수목표를 달성하기 위한 교수전략을 모색한다. 이 교수전략에는 교수 이전 활동, 정보의 제시, 연습과 피드백 검사, 추수활동이 포함된다.

제 7단계 : 교수자료 개발

적합한 교수매체를 선택하고 교수자료를 개발한다. 교수매체를 선택할 때는 합리적인 의사 결정 과정을 따른다. 학습의 유형이 무엇인가, 적절한 자료가 입수 가능한가, 필요한 자원을 확보할 수 있는가에 따라 교수자료의 개발이 결정된다.

제 8단계 : 형성평가 실시<0A655>교수 수정

교수프로그램의 효과성과 효율성을 보장하기 위해서 일대일 형성평가, 소집단 형성평가, 현장 형성평가의 결과를 토대로 교수프로그램의 문제점을 밝힌다. 밝혀진 문제점을 극복하기 위해서 체제적 교수설계의 각 단계에 피드백이 주어지며 그에 따라 교수프로그램을 수정하게 된다.

제 9단계 : 총괄평가

최종적인 교수프로그램의 효과를 측정한다. 총괄평가 단계는 교수설계 과정의 일부분이 아니고, 교수프로그램의 절대적 또는 상대적 가치를 평가하는 단계일 뿐이기 때문에, 교수설계자를 총괄평가 과정에 참여시키지 않는 것이 일반적이다. 대신에 일반적인 프로그램 평가자를 참여시켜 교수프로그램의 가치를 평가한다.

설계 시 유의사항

서정우는 독서 능력이 적당하게 발달한 수용자의 경우 인쇄매체는 상대적으로 비판적인 반응을 조장하고, 방송매체는 정서적이고 암시적인 반응을 조장한다고 말한다. 또한 교육수준이 높은 수용자의 경우 인쇄매체가 설득에 효과적이고 교육수준이 낮은 수용자의 경우는 방송매체가 더욱 효과적이며, 복잡하고 깊은 사고를 필요로 하는 문제에 대해서는 인쇄매체가 방송매체보다 일반적으로 더 효과적이라고 말한다.

즉 매체가 뉴미디어의 형태로 고도로 발달하는 시대에도 인쇄매체가 갖는 위력이 적지 않음을 지적하고 있다. 따라서 제 4세대 교수매체를 활용시 그러한 사항들을 염두에 두고, 다음의 사항에 유의하여 교수설계를 해야 한다.

무의식을 통한 교육

심층심리학자들에 의하면 인간의 행동은 의식보다는 무의식에 더 많이 지배를 받는다. 앞에서 서정우에 의해 지적된 바에 의하면, 방송매체는 정서적이고 암시적인 반응을 조장한다고 한다. 여기에서 암시적인 반응이란 곧 무의식에 영향을 주는 것을 뜻한다. 뉴미디어 시대는 영상시대로서 영상을 통해 주어지는 무의식적인 암시는 아주 강력한 힘을 행사하기 때문에 심리학적인 관점에서 무의식적인 측면에 영향을 주는 부분을 세심하게 고려하며 교수설계를 해야 할 것이다.

상상력 활용을 통한 교육

뉴미디어 시대가 되면 뉴미디어가 내용전달의 중심적인 역할을 하지만 단순히 내용을 직접적으로 전달하는 방식을 택하게 되면, 상상력을 제한시키는 한계를 갖게 된다.

과거의 시청각 교육의 한계점은 단지 슬라이드나 영사기를 통한 매체를 사용했을 뿐, 그 방식이 단순히 내용을 직접적으로 전달하는 것에 불과했다. 이런 단순한 내용전달이 아니라 전체적인 이미지를 형성하도록 해야 한다. 직접적인 표현은 상상력을 제한하기 때문이다. 크레이그 다익스트라는 우리의 삶은 우리 안에 거하는 이미지들에 의해 지배되며, 상상의 과정을 통해 이미지가 형성되기 때문에 상상은 인간 정신에 있어 세계와의 의미 있는 상호관계를 가능하게 하는 과정이라고 말한다. 따라서 상상에 의해 나타나는 새로운 통찰이 도덕적 변화와 인격의 변화를 가져오게 된다고 말한다.

무엇을 준비할까?

뉴미디어를 교회교육에 활용하기 위해 교회가 해야할 준비들이 있다.

첫째로, 교사들의 의식전환을 위한 교육이 필요하다. 교사들이 현재 교육의 위기를 철저하게 느끼고, 자신의 교육방법이 철저히 변화되지 않고서는 교사의 역할을 바로 감당할 수 없음을 뼈저리게 느껴야 한다.

둘째로, 교사훈련을 시켜야 한다. 각종 교수매체를 능숙하게 다룰 수 있도록, 세심한 부분까지 훈련을 해야 한다. 교사는 가르치는 은사를 가진 사람이 맡는 직분이다. 교사는 아무나 하는 것이 아니다. 마음과 열심만으로 잘 가르칠 수는 없다. 가르치려는 마음과 열심과 더불어 가르치는 은사가 있어야 된다. 가르치는 기술(방법)이 뛰어나야 한다. 그러기 위해 가르치는 기술의 훈련이 필요하다.

교사 훈련에는 매체를 다루는 것뿐만 아니라 각자가 필요로 하는 교육자료들을 개발하는 것을 포함해야 한다. 얼마든지 좋은 자료들이 교사들의 손에서 개발될 수 있다. 이 훈련이 없이 기자재만 마련하는 경우, 예산의 낭비를 초래하기 쉽다.

셋째로, 제 4세대 교수매체를 활용한 학습 체제를 갖추어야 한다. 먼저 교육환경의 개선이 필요하다. 분반공부실을 갖추고, 분반공부실에 다양한 교육이 가능하도록 시설을 해야 한다. 이것이 동시에 이루어지지 않고는 새로운 방법을 적용할 수 없다. 이와 함께 각 부서의 교육을 지원하기 위한 교육자료실을 두어야 한다. 교육자료실에서 기자재의 보관 및 관리, 필요한 교육자료들의 수집 및 분류, 교육자료의 제작 및 개발 등을 담당하게 한다. 그래서 교사들이 필요로 하는 자료들을 언제든지 찾을 수 있도록 하고, 교사들이 필요로 하는 자료들을 제작하여 제공할 수 있어야 한다. 새로운 교육자료의 개발은 대단히 중요하다. 현장성 있는 자료는 현장에서 가장 잘 개발될 수 있기 때문이다.