교회교육에서의 교수목표 설정 기준

박윤배 교수

경북대학교 사범대학

교수목표란 □한 토막의 수업에서 교사가 설정해 놓은, 학생들이 도달하기를 원하는 상태□라고 말할 수 있다. 이러한 교수목표는 교사의 수업준비와 실시 과정에서 내용이 전개되어 갈 방향과 함께 수업방법에 대한 지침을 제공해 주며, 수업현장에서 학생에게는 학습의 방향을 보여주므로 도움이 될 뿐 아니라, 수업이 끝나고 나서의 평가에서 기준이 되는 기능을 가지고 있다. 따라서 교사는 수업 전에 반드시 교수목표를 설정해야 하며, 수업 중과 후에도 설정한 목표를 일관되게 유지하여야 하는데, 이러한 점은 교육의 한 특성이라고 할 정도로 중요한 것이다.

이 글에서는 교수목표를 설정하는 기준을 현장의 교사들이 이해할 수 있는 정도로 제시해 보려고 한다. 이 제시는 어떤 지역교회의 전체교육 담당자 차원과 현장교사의 차원으로 나누어 진행될 것이다. 먼저 교회차원에서의 교수목표들을 설정하는 것에 관해 이야기해 보자.

주일학교에서 교수목표의 설정

교수목표 설정시 유의점

교회교육에서 다루는 교수목표를 설정하기 위해서는 성경, 학생이라는 기본적인 요소 외에도, 상황변인인 교회나 사회를 포함시켜야 할 것이다. 교회교육에서 지향하는 목표는 성경속에 계시되어 있는 하나님의 뜻을 구현하는 것이므로 성경에서 목표를 도출해야 함은 당연하다. 그리고 교육의 대상인 학생은 하나님이 사랑하신 대상이며, 위하여 예수님이 목숨을 버리신고로, 사랑하고 소중하게 여겨야 한다. 학생이 영적, 심리적, 사회적, 신체적, 정서적으로 어떤 상태에 있으며, 무엇을 필요로 하는가, 무엇에 흥미를 가지고 있는가를 파악하는 것은 적절한 목표를 설정하는데 있어서 상당히 중요한 부분이다. 성경이 말하는 목표는 생각하고 있으나, 그 목표에 도달해야 하는 학생을 파악하지 못하므로 인하여 교육에 실패, 즉 목표에 도달하지 못하는 경우가 대단히 많다.

우리가 교육을 실시하고 있는 상황인 교회나 사회 또한 목표를 설정하기 위해 고려해 보아야 하는 요소이다. 교육기관이 속해있는 교회가 설정한 목표가 있을 것인데, 그것을 고려하여 교육목표에 반영할 방안을 마련해야 할 것이다. 그리고, 학생, 교사, 교회가 머물고 있는 지역사회의 형편들 또한 전혀 무시할 수 없는 요소이므로, 지역사회가 필요로 하는 부분들을 목표에 반영하여야 할 것이다. 때로는 자신의 자녀들에 대한 부모들의 요구를 반영할 필요도 있을 것이다.

교단의 교수목표

일반적인 학교교육에서 목표로 설정되는 것들을 분류하면, 인지적 영역, 정의적 영역, 운동기능적 영역으로 나누어진다. 이것은 흔히 교육을 지덕체의 교육으로 분류하는 것과 같은 내용이다. 교회교육에서도 이러한 영역준거를 채택하여 사용할 수 있을 것이나, 고신 교단의 □생명의 양식□ 교육과정에서는 이러한 지덕체의 구분이 뚜렷하지 않다. 그 이유는 신앙생활의 교육이라는 것이 지식이나 정서, 기능 만으로는 부족하여 이루어질 수 없는 것이고, 매 시간 지식과 정서와 기능이 함께 어우러진 교육이 이루어져야 한다고 보기 때문이다.

그 대신에 고신 교단 교육이념에 나타난 신앙인이 가져야 할 세 가지 인격(예배적, 인화협동적, 문화적)을 목표의 준거로 채택하여 하나님과의 관계를 말하는 대신(對神), 주변에 있는 이웃들과의 관계를 말하는 대인(對人), 신앙을 가진 사람이 변화된 세계관으로 대하게 되는 대물(對物)로 정하였다. 대신에는 성부, 성자, 성령 세 가지를 하위요소로 삼았고, 대인에는 자신, 이웃, 가정, 교회를 하위요소로 삼았으며, 대물에서는 자연계, 시간이나 재능, 재물과 같은 것에 대한 관계를 다루었다. 이렇게 관계만을 택하다 보니, 성경 자체에 관해 소홀해진다는 의견들이 있어, 위의 세 가지 준거외에 성경(聖經)을 네번째로 추가하였다. 성경에서는 성경의 역사와 의미, 성경의 구조, 성경읽기, 성경공부 등을 다루었다.

고신 교단이 채택한 이러한 목표영역 외에 여러 가지 틀이 가능하다. 예를 들면, 미국 NCCC에서는 하나님, 예수 그리스도, 예수님의 성품, 기독교적 사회질서, 교회의 구성원, 기독교 가정, 기독교적 생활철학, 성경과 다른 자료들이라는 여덟 가지를 택하고 있고, 미국 남침례교단에서는 성경, 하나님, 예수님, 교회, 자신, 타인, 가정이라는 일곱 가지의 관계를 다루고 있다. 그리고 예장 통합의 말씀과 삶 교육과정에는 성서, 그리스도, 교회라는 세 가지를 생활과 관련하여 주제화하고 있으며, 협동교육과정 프로젝트(CCP)에서는 생활과 장면, 계시, 아들되심, 소명, 교회라는 주제를 다루고 있다.

주일학교 교수목표 설정 방법

이러한 여러 가지를 참고하여 목표 영역이 정해지면, 영역별로 해당하는 내용을 다룰 시간수를 정해야 한다. 보통 교회교육은 52주 진행되지만, 각종 행사 등으로 빠지는 시간을 제외하고, 주당 교육가능한 시간을 계산하여 영역별로 시간수를 할당한다. 그리고는 영역내의 하위요소별 시간수를 정하고, 그 후에 하위요소내의 목표들에 대해 할당이 가능한 시간수를 정한다. 이러한 시간수의 배정에 있어서는 앞에서 언급한 교회, 주일학교, 교재, 사회 등의 요인들을 고려하여야 할 것이다. 또, 이러한 목표 영역별 시간수의 배정은 학년에 따라 달라져야 한다. 학년은 단순한 연령의 구분이 아니라 교육대상인 학생의 발달과 경험의 수준을 말해 주는 것이기 때문에 학생들의 인지적, 사회적, 신체적, 도덕적, 영적 발달을 고려하고, 학생이 생활하고 있는 사회, 가정, 국가, 교회 등의 형편을 고려해야 한다.

교회교육에서는 최소한 1년 단위로 다양한 영역의 목표들이 골고루 반영되어야 하지 않을까?  그리고 이러한 목표들이 학생의 나이가 들어감에 따라 심화·발전되어야 하지 않을까? 이러한 목표들이 유치부, 유년부, 초등부, 중등부, 고등부, 대학부, 청년부로 이어지면서 연계를 가지고 편성되어 있는지 여부는 어떤 교회의 교육의 질을 평가하는 지표가 될 수 있을 것이다. 이렇게 짜여진 목표틀은 그것을 운영하는 사람이 바뀐다 해도 일관되면서 균형잡힌 교육을 제공할 수 있을 것이기 때문이다. 물론 이러한 목표틀은 교육의 결과와 주변환경의 변화로 인하여 몇 년을 주기로 계속 개정되어야 함은 당연하다.

학급에서의 교수목표의 설정

이제 학생들을 직접 가르치는 교사가 설정하는 교수목표에 대해 이야기해 보기로 하자. 앞에서 언급한 차원의 목표틀이 있다면, 그것을 사용하여 시간별로 교수목표를 결정하면 되나, 그렇지 못한 경우에는 개별 교사가 앞에서 얘기한 목표틀을 나름대로 제작하여 가지고 있을 필요가 있다.

학급에서의 교수목표 설정 방법

앞에서도 언급하였지만, 목표에는 그 진술의 구체성 수준에 따라 일반적 목표와 명세적 목표가 있다. 먼저, 명세적 목표란 진술된 목표의 대상행동이 관찰가능하고 측정가능한 정도로 구체적으로 진술된 경우를 말한다. 한편, 일반적 목표란 진술된 행동이 직접 관찰하기가 어려울 정도로 애매한 경우를 말한다. 이 두 가지 목표가 사용되는 경우를 보면, 포함하는 범위가 넓을수록 일반적 목표가 사용되고, 범위가 좁을수록 명세적 목표가 사용된다. 즉, 학년 목표정도가 되면 일반적 목표로 진술되어야 할 것이고, 한 시간의 교수목표는 명세적 목표로 진술될 수가 있을 것이다. 그러나, 모든 교수목표가 명세적으로 진술될 수는 없을 것이다. 이러한 지적은 신앙교육에서 더욱 그러할 것임을 인정하나, 목표라는 것의 기능상 방향을 지워주고, 평가를 할 수가 있어야 하는 것이므로, 될 수 있는 한 명세적으로 진술하는 것이 좋을 것이다. 예를 든다면, 한 시간의 수업안에서도 수업의 최종목표는 일반적으로 진술할 수 밖에 없으나, 중간목표는 명세적으로 진술할 수가 있을 것이다.

또한, 교사는 사용하고 있는 교재에서 설정한 목표외에도, 소속한 교회의 목표, 소속한 주일학교의 목표, 교사 자신이 중요하다고 생각하는 목표도 반영하게 될 것이다. 예를 들어, 교회가 전도에 강조하고 있다면, 전도에 관한 목표가 자주 등장하여야 할 것이다. 그러나 이러한 경우에도 목표들간의 조화가 중요하다. 균형잡인 신앙인을 육성하기 위해서는 목표가 어느 한 분야에 편중되어서는 안된다. 이는 마치 편식을 하는 것과 같은 효과를 나타내게 될 것이기 때문이다. 따라서 교사는 자신이 반영하여야 하는 목표들을 적어놓고, 그것들이 중복됨이나 결여됨 없이 반영되고 있는가를 살펴보아야 할 것이다.

학급을 담당하고 있는 교사가 한 시간의 수업을 위한 목표를 설정할 때, 학급 전체적인 목표와 학급 구성원별로 개별적인 목표 모두를 고려해야 한다. 학급 전체의 목표는 영혼 구원, 교제, 봉사, 성장 등과 같은 것이 설정될 수 있을 것이며, 개별적 목표는 학생의 영적, 심리적, 사회적 형편에 따라 학생에 따라서 각각 달라야 할 것이다.

수업을 앞두고, 교사는 목표틀에서 이번 수업은 어느 영역에 해당되는지, 그 전후 관련은 어떠한지를 먼저 파악하여야 한다. 그 목표를 달성하기 위해 내용을 준비하고, 최적한 수업방법을 선택하고, 그 목표의 달성도를 평가하기 위한 준비를 하여야 할 것이다.

교수목표 설정 시 교사의 유의점

전체적인 목적과 전후 목표와 관련을 가지게 한다. / 한 시간의 수업은 그 학년 전체의 목적을 달성하기 위한 한 토막에 불과하다고 볼 때, 매 시간의 수업목표는 전체적인 목적과 관련지어 자리를 잡아야 할 것이다. 같은 맥락에서 지난 시간과의 관련, 다음 시간과의 관련을 지어 주어야 학생들에게 잘 기억되며, 자신에게 의미있는 내용이 될 것이다.

달성가능한 수준으로 진술한다. / 아무리 좋은 내용과 수준의 목표라고 하더라도, 학생들이 주어진 시간내에 도달하는 것이 불가능하거나 극히 어렵다면 그 목표는 수정되어야 한다. 또는 그 반대로 이미 모든 학생들이 달성한 수준이거나 너무 쉬운 수준이라면 다시 한번 생각해 보아야 한다. 반복학습으로 자동화가 되기를 원하는 경우(예, 구구단 암기의 경우)라면 괜찮겠으나, 그렇지 않다면 목표의 수준을 높이거나 바꾸어야 할 것이다.

수업시간에 따라 목표를 정한다. / 주어진 수업시간이 20분 정도라면 1∼2개, 50분 정도라면 3∼4개의 목표를 준비한다. 수업시간에 따라 사용가능한 목표의 수는 다를 수밖에 없다. 예를 들면, 주의집중시간이 짧은 유치부에서는 목표의 개수가 적어야 하며, 고둥부에서는 더 많은 목표를 다룰 수 있는 준비가 되어 있음을 알야야 한다. 이러한 여러 개의 교수목표들은 목표틀에서 다른 영역의 목표일 수도 있고(예, 성경과 자신), 하나의 영역에 속하여 중간목표와 최종목표의 관계를 가질 수도 있다.

학생이 주어가 되도록 진술한다. / 교사가 주어가 되도록 진술한 □. . . . 알게 한다□ 보다는, 학생이 주어가 된 □. . . . 안다□가 더 학생들에게 명확하게 전달된다. 이렇게 진술한 목표는 바로 수업에서 사용될 수 있다는 장점이 있다.

명확하게 최대한 짧은 한 문장으로 진술한다. / 목표는 그 의미가 전달되어야 하므로, 너무 길거나 복잡하면 그 기능을 잘 하지 못하게 된다. 문장은 구체적이면서도 간결해야 하며, 복문을 피하여 단문으로 진술한다. 수업이 끝나고 학생들에게 수업목표를 물어보았을 때 학생들이 기억할 수 있을 정도로 분명해야 한다.

이런 방식으로 목표를 설정하여 사용해 보고, 도달정도를 평가해 봄으로써 목표 설정이 잘 되었는지, 잘못 되었는지를 알아볼 수 있는 정보를 얻을 수가 있다.